盘应福 姚玉媛 吴诚诚

利用好地方红色资源打造鲜活的思政课教学载体，是提升思政课育人实效的重要路径。以记录红军长征四渡赤水的电影《四渡》为例，它不仅生动展现了这一中国革命史上的经典战役，更深度承载着其中蕴含的革命精神与战略智慧，是极具在地性、感染力的珍贵红色教育资源。深挖红色影视背后的育人意蕴，将其有机融入高校思政课教学，推动红色文化资源向价值引领转化，是高校落实立德树人根本任务的重要路径。

充分运用红色影视资源的思政育人价值。《四渡》生动还原了红军长征途中四渡赤水战役的场景，利用其开展思政教育，可实现革命历史再现、长征精神传承与价值浸润的统一，提升高校育人效能。其一，以光影还原战争场景，突破教学平面化叙事局限。《四渡》通过场景复原、细节刻画，让抽象的革命历史文本转化为可感知的鲜活画面，拉近了与青年学生的心理距离。其二，以视听还原革命历史情景，夯实青年学生的历史认知。影片借助镜头语言还原黔北、川南地区等地形地貌、战争环境，借助声效还原红军转战途中的枪林弹雨，清晰地呈现出四渡赤水战役每一次战略转移背后的局势判断与决策过程，让学生沉浸式感悟老一辈革命家如何在复杂战争局势中坚定理想信念、坚持正确路线。其三，以声画渲染共情，厚植青年理想信念根基。《四渡》通过数智化技术将四渡赤水战役中红军将士在绝境中寻找战机的历史场景具象化地呈现出来，构建出极具沉浸感的历史情境。这种声画情景将成长于数字化时代的青年学生代入到当年的革命场景之中，最终在情感共鸣的基础上完成价值认同、坚定理想信念。

深入挖掘视听教学素材，推进专题化开发。围绕高校思政课程中的《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程教学内容要求，结合《四渡》的声画叙事，对素材进行结构化梳理和归纳分类。从影视资源中选取体现红军在四渡赤水战役中的绝境突围、战略智慧、军民同心等具有代表性的片段，梳理出所承载的革命历史与精神内涵，建立红色文化教学素材库。教学素材要形象直观、叙事生动，将抽象理论转化为具体感知，使宏大叙事贴近个体经验，增强思政教育的亲和力与说服力。

优化课堂教学设计，打造声画融合的“光影思政课堂”。运用影像资源开展思政育人时，要构建“影像导学—视听解码—课后研讨”的教学设计框架。在课前引导学生查阅四渡赤水的相关史料，授课时结合精选片段，讲解四渡赤水的历史背景，设置课堂探究议题组织学生交流研讨四渡赤水的历史价值和现实意义，增强思政课堂的感染力与说服力，课后结合影片内容，组织学生撰写观后感，使学生能从中深度反思，将四渡赤水战役的精神内涵与个人成长和社会价值相联结，实现从被动观看到主动思考的转变，达到感官体验、情感共鸣与理论认知的有机统一。

拓展思政育人场域，实现“第一课堂”与“第二课堂”联动。教师在思政教学的“第一课堂”有效利用影视资源，结合课程教学内容设计课外实践教学活动，打破教学场域边界，推动思政育人从课堂教学向社会实践相衔接。学生从“第一课堂”完成理论筑基后，在“第二课堂”的实践淬炼中实现价值内化的延伸。利用课余时间组织学生前往四渡赤水纪念馆、红军渡口等取景地开展现场教学活动，让学生从银幕前的观众变成历史现场的“亲历者”。在“第二课堂”开展观影心得征文、红色故事微宣讲等活动，鼓励学生把课堂上学到的理论知识有效转化为自主输出的实践成果。以影视资源为纽带的双课堂联动，既解决了“第一课堂”理论性维度偏高、代入感不足的问题，又不让“第二课堂”的实践活动脱离教学目标，形成“课堂上学懂精神、实践中筑牢信仰”的育人逻辑。

（作者单位：贵州民族大学）