贵州日报天眼新闻记者 葛永智

“要按照实际情况分析，因材施教、增加交流、加强课外活动，让孩子在娱乐中成长……”新学期伊始，铜仁市玉屏自治县麻音塘街道麻音塘小学语文教师顾琪有了更多的教学方法，这是他从印山民族小学跟岗学习带回的经验。

地处武陵山区的玉屏，过去存在着山区小学布点多、师资力量薄弱、城乡教育资源分布不均衡等状况，导致许多乡村教学质量难以提高。

2015年，在探索城乡义务教育均衡发展的进程中，玉屏自治县教育局提出了中小学阶段学校实施联盟办学的改革。

教育联盟，不是指一般意义上的学校组合。玉屏以优质教育资源为依托，采取“城区学校为联盟总校+农村学校为联盟分校”的方式，组建了义务教育阶段5个教育联盟30所分校，通过行政推动和城区学校带动的策略，按下义务教育优质均衡发展“快进键”。

城乡义务教育均衡发展，硬件是保障、内涵是关键。教育联盟实施“捆绑式”发展模式，在联盟内学校实施和推行“统一教学管理、统一共享设施、统一安排教师、统一课程资源以及统一评价激励”等机制，联盟总校的教师以支教、走教、交流的途径到联盟分校上课，充分实现资源共享、优势互补，促进联盟整体办学水平的提升。

印山民族小学作为第一教育联盟，先后派出30多名教师赴6所分校支教，通过传帮带，提升乡村薄弱学校教师教学理念和教学水平，缩小城乡学校之间的教育资源差距。

“乡村教师强，则乡村教育强。”顾琪说，县城优质学校通过集体备课、课题研究等形式，加强对乡村薄弱学校的教学、教研工作指导，不断提高乡村教师教学教研水平。同时打造一批优质课程，与乡村学校同上一堂课，实现城乡学校教育资源的优势互补。