■ 　郭康凌

乡村振兴的关键在人才，人才的关键在教育。师范类高校要切实发挥教师教育优势，真正助力乡村振兴。

充分发挥师范类大学高层次人才培养主阵地作用。人才培养是高校第一职责，高质量人才队伍是实现乡村全面振兴的根本。高校要进一步深化改革人才培养模式，在源头上解决乡村师资中存在的问题，在课程体系建设方面，加大家国情怀与乡土文化的教育，构建科学合理、适合农村基础教育师资培养的课程体系。要让学生了解乡村教育及乡村其他行业的发展前景，正确看待乡村振兴，愿意为乡村振兴服务；强化学生的劳动观念，并加强劳动实践，促进产教融合，通过观念的转变提高劳动技能，培养不怕苦不怕累的精神；加大乡土优秀文化教育与传承的力度，让学生熟悉乡土文化，扎根乡村，做乡村民俗文化传承与创新的推动者；开设乡村特色课程及乡村民间艺术课程选修课，发展乡村特色教育，从源头上解决农村具有乡村情怀的优质师资问题和教师稳定性的问题。

充分发挥师范大学育人的特色与优势。加强师范大学与农村小学的合作，促进理论与实践的高度融合。有条件的镇中心学校要对接地方院校，把不同层次的专家请进来，让教师有机会走出去。同时，师范大学也要有所作为。划拨专项资金送教下乡，让乡村的小学教师有机会听专家的讲座，接受专业的最新理念。用纵向的专业理念引领，促使教师积极参与课堂研究，实现高校的理论和小学教学实践的高度融合，并在具体课堂环境下由高校教师进行指导，实现行动与学习的建构性反思。树立终身学习理念，培养终身学习的素养，提高专业发展的学习策略水平和执教水平，进一步提高教学效能感。　

充分发挥政策导向和示范引领的作用。要更好地贯彻和落实公费师范生政策，释放政策红利。让更多师范大学毕业生到西部就业，到基层就业，到乡村就业，提高乡村教师的师资水平和质量，从根本上改变乡村教师的来源和结构，让更多的边远山区、少数民族地区的孩子享受平等的受教育权，获得同等的优质师资。

充分发挥乡村教师敢于勇于实现个人专业发展的内在驱动力。以提高专业发展的内驱力自我反思和自我发展意识是教师专业发展的前提和基础，是教师专业发展的核心，也是教师个人专业发展的关键动力和内驱力。作为教师本身，必须自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，不断地超越自我、提升自我价值，获得专业满足，才会对教育教学产生由衷的热爱之情，才能真正领会“问渠那得清如许，为有源头活水来”的内涵。

（作者为陕西师范大学计算机科学学院党委副书记。本文为省哲学社会科学专项课题“巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接实践创新研究团队”的阶段性成果）